sábado, 24 de agosto de 2013

Apuntes sobre el humor y la comicidad


Es necesario comenzar planteando que “lo cómico” y “lo humorístico” no son géneros discursivos específicos, sino categorías generales que pueden inscribirse en diferentes enunciados discursivos. Todorov afirma que “es necesario distinguir estos géneros (históricos) de las categorías generales de lo trágico y lo cómico”. Estas categorías generales se pueden poner en correlación con otras con similar estatus “supraenunciativo”: lo gracioso, lo ingenioso, lo hilarante, lo serio, lo profundo, lo terrorífico, lo sublime, etc.
Pero a diferencias de éstas, lo cómico y lo humorístico tienen un correlato en la realidad insoslayable: la risa, su consecuencia. Si no nos reímos, no es cómico. Es un efecto concreto generado en el oyente y, además, es la menos subjetiva de todas las reacciones ya que se exterioriza. El estudio de la risa brinda enormes beneficios al estudio del humor y la comicidad. El filósofo Henri Bergson le dedicó un libro renombrado.

Comedia y Humor

Lo cómico y lo humorístico provienen de trayectorias diferentes. Cómico es aquello relativo a la comedia, es decir una representación teatral de carácter festivo. Durante siglos la comedia era una de las pocas producciones culturales donde se buscaba la risa del espectador. La comicidad, entonces, refería a una situación representada, donde el espectador podía ver en escena dos personas, una de las cuales se burlaba de otra, con lo cual el público se reía con un actor, del otro. Esta doble dimensión de la comicidad (reírse de y reírse con) surge en la comedia a través de una representación física, exterior al espectador. Los actores encarnan estos dos aspectos y el público en cierta manera se tranquiliza de ver que “lo ridículo” (aquello que provoca risa) está aislado en el escenario, sentenciado y ridiculizado por otra persona, con la cual el espectador, inconscientemente, se identifica.
El humor, en cambio, tiene un origen diferente. Como señala Escarpit (1962), nace de una teoría de la medicina antigua que afirmaba que el cuerpo estaba compuesto básicamente por cuatro humores (líquidos), que a su vez determinaban el carácter de la persona. Si los humores estaban equilibrados, uno estaba “de buen humor”. En la literatura inglesa del siglo XVIII, algunos escritores del diario The Spectator (Laurence Sterne, Joseph Addison, Samuel Johnson) empiezan a desarrollar una prosa llena de ironía y aforismos, y se empieza a hablar del “humor” de la literatura inglesa. En el siglo XIX, la palabra es incorporada el francés (humour), y así en la lengua de Francia se conservan todavía dos grafías diferenciadas: humeur para designar el estado de ánimo de una persona y humour para designar los enunciados que hacen reír.
En síntesis, ambas provienen de dos tradiciones diferentes: la representación teatral y la prosa ingeniosa. Con la prosa humorística ya no vemos en escena, diferenciados, los dos caracteres que se veían en la representación cómica, diferenciación que tranquiliza al espectador porque proyecta en cada personaje algún aspecto de su propia personalidad. El narrador de la prosa humorística está, diríamos, solo frente a su lector: el lector escucha solamente una voz, y esa voz lo tiene que convencer y seducir hasta hacerlo reír y sonreír. El humor en prosa es mucho más difícil de lograr que la comicidad en la representación teatral. Pero también por este motivo es más sútil y tuvo, desde el comienzo, un “aire de grandeza” y de patetismo, reflejado por muchos de los que lo estudiaron y, sobre todo, establecido desde Sigmund Freud.
Sin embargo, creemos que esa diferencia valía hasta el siglo XIX y primeras décadas del siglo XX. La distinción entre comicidad en el teatro y humor en la prosa se evaporó ante la proliferación de medios masivos, donde la comicidad y el humor se entremezclaron hasta hacerse indistinguibles. La misma lengua corriente habla en forma indiferenciada de ambas. Asimismo, también las mismas características de estas dos tradiciones se han unido haciendo imposible su diferenciación.
En relación con la comicidad, acercamos una escena de la serie realizada por el grupo británico Monthy Python en la que aparece claramente esta doble dimensión de la comicidad que enunciamos al inicio:




Los géneros del humor

Comicidad y humor no son específicamente géneros discursivos sino características que tienen algunos enunciados de distintos géneros, o bien de alguna parte de esos enunciados. Si hablamos de géneros, hay dos que sobresalen porque son específicamente cómicos: la comedia y el chiste.
La comedia es un género teatral, pero desde el siglo XX se ha extendido a otros soportes como el cine, la televisión, la radio. La comedia teatral existe desde la literatura griega (Menandro, Aristófanes) y romana (Plauto, Terencio). En Francia produjo a Moliere (XVII) y en el siglo XX, encontramos tipos más específicos como el grotesco italiano (Pirandello, Discépolo) o el esperpento (Valle Inclán).
En cuanto a la comedia del cine y la televisión, se trata de nuevos soportes tecnológicos que conducen a varias modificaciones. En primer lugar, los actores ya no están en presencia del público, sino que el mensaje en su totalidad es preparado y filtrado y, en el momento en que el espectador asiste al producto. Por otro lado, se han generado nuevas “subespecies” de comedias, por la proliferación y especialización que se produjo a partir de la creación de cada una de esas tecnologías (chistes televisivos, comedias de situación, etc.)

En relación con esto, veamos algunas escenas de una de las sitcom más exitosas de estos últimos años The Big Bang Theory 




El cine predomina el llamado gag que tienen una gran autonomía con respecto a la trama de la obra, y en muchas películas son el apoyo en el que se sustenta el conjunto. El gag ha sido desde los inicios del cine la base de la comedia. A continuación, dos escenas inolvidables: Buster Keaton en  "The college" y Charles Chaplin en una escena de "City Lights"









El chiste

El chiste es la “clave de bóveda” de la comicidad y el humor. El chiste es una narración breve, ficticia y autónoma (no depende de ningún otro género discursivo más amplio), casi siempre anónima, que circula libremente en la sociedad de boca en boca. Es la clave de la comicidad porque, gracias a su brevedad, y a que su única intención es “hacer reír”, las características de la comicidad y del humor se pueden observar en él con una enorme facilidad y allí se concentran, en apenas unas pocas palabras, todas las técnicas que se pueden observar también en otros géneros humorísticos.
El chiste es un género predominantemente oral. La oralidad se corresponde con esa transmisión anónima y popular y, además, hace que sea fundamental la manera de contar cada chiste. Si bien el gag  puede ser considerado un chiste dentro de una película (sobre todo por el hecho de que generalmente es independiente del resto de la trama y entonces lo podemos tomar como una unidad cerrada), carece de las otras características del chiste, como la oralidad y la circulación popular. 
En la actualidad los chistes pueden encadenarse formando parte de una escena más extensa como en la siguiente escena de Les Luthiers 





Freud distinguió el chiste de la chanza y la broma, que la identificaba con cualquier respuesta o comentario que hace reír, en el marco de una conversación, pero que no tiene la resolución o la ficcionalización del chiste. Las chanzas, en tanto producto de los diálogos cotidianos, son difíciles de estudiar, a menos que se realice un trabajo de recolección de registros dialogales. En estas chanzas se despliega lo que podríamos llamar a priori el “humor nacional” de una determinada comunidad.
Otra categoría a tener en cuenta es la parodia, que podemos definir como la imitación burlesca de una obra o de un discurso. La parodia no siempre es humorística, sin embargo presupone una actitud de juego que lleva a que a menudo desemboque en la risa. (Barcelona parodia del discurso periodístico y que abarca diferentes subgéneros que están presentes en los diarios y revistas: notas científicas, publicidad, sección infantil, nacional, internacional, deportes, etc.. también ha desarrollado Puto el que lee. Diccionario de insultos, injurias e improperios. Otro discurso paródico Seis problemas para don Isidro Parodi de Bustos Domecq. Obras de Fontanarrosa, La gansada, Best Seller)


El joven Frankestein- Mel Brooks (1974)

 



 


Otros géneros son subespecies o mezclas de los géneros anteriores: el stand up, la farsa, las imitaciones, los aforismos humorísticos, los cuentos con humor (que no son chistes), etc. Por otro lado, la ironía, le cinismo y el sarcasmo son más bien categorías generales de la literatura o más aún figuras retóricas antes que géneros propiamente dichos.
El siguiente es un ejemplo de stand up realizado por Woody Allen en 1965...





Por último, es importante consignas el humor gráfico, el humor a través del dibujo que va de la viñeta hasta la tira que remata siempre con un chiste. 







La técnica de la comicidad

El elemento básico del hecho cómico es su carácter bipolar: dos elementos de distinta procedencia chocan, entran en contradicción, y su resolución, su síntesis, es lo que produce risa. Esa contradicción llega al entendimiento del receptor como tal contradicción, y esto produce una tensión que ese oyente en principio no sabe cómo resolver. Puede haber diversas opciones, pero en principio aparece en la mente del oyente la posibilidad de un error del emisor, de un error propio (“no escuché bien”), de una reconfiguración del contexto, etc. Cuando todas estas posibilidades son descartadas, surge la solución de entender esa contradicción como un “chiste”, la tensión que generó la incertidumbre se libera en forma de risa.
En el enunciado cómico hay un absurdo, una falta de continuidad en el decurso lógico del pensamiento. Ante esto, nuestra espera está en tensión y desaparece de pronto en nada (la razón y el absurdo se eliminan mutuamente), provocando una liberación de energía que se transforma en risa. La frase remata con un absurdo que anula la razón anterior.
En lo cómico habría una comparación entre dos términos, uno superior y otro inferior, uno perfecto y otro imperfecto. El espectador se identifica con lo superior y se ríe de lo inferior. Lo superior lo tranquiliza y lo inferior lo siente como algo personal, propio, que puede por fin ser “sacado afuera”, expurgado de su persona, pues socializa la risa y todos ríen de algo que consideran íntimo. 

Jerry Lewis en Sailor Beware (1952)





Algunos aportes de Sigmund Freud

Freud en El chiste y su relación con el inconsciente (1905) distingue dos fenómenos: las técnicas del chiste y los elementos inconscientes a los que apela. Las técnicas del chiste son todos los aspectos formales  a los cuales se recurre y que provocan risa por sí mismos: la condensación de dos ideas en una palabra, la polisemia o multiplicidad de sentidos de una misma idea, el doble sentido, la alusión, la simbolización (o figuración) por el contrario, etc. Las técnicas del chiste forman la sustancia tanto del chiste como de la chanza, y están presentes también en la comedia y en todas las formas de humor.
Pero Freud describe como más característico y más hilarante a los chistes tendenciosos, que reciben su nombre de las tendencias inconscientes que se agregan a las técnicas antes descriptas. Estas tendencias son fundamentalmente dos: la hostil y la erótica, a las que se unen la escéptica (o cínica) y la blasfema, a la primera y la epicureísta, a la segunda (chistes con tendencia hedonista).
En los chistes de tendencia hostil, se realiza una agresión a algún personaje de la realidad (chistes de nacionalidades tienen esta característica, instituciones, prejuicios sociales, etc.)
Freud tiene la particularidad de interpretar lo cómico no sólo en relación con las técnicas (como las teorías anteriores) sino también con las tendencias inconscientes que, obviamente, sólo fueron analizados por el psicoanálisis freudiano. Además esto se refuerza por la tendencia de una concepción de la literatura que sólo acepta un tipo de humor elevado, refinado, alusivo y rechaza todo lo procaz y tendencioso.
Las tendencias inconscientes que anidan en los chistes no siempre actúan. Para Freud, no actúan en las chanzas ni en las ingenuidades. Díaz (2012) agrega que tampoco en el humor absurdo ya que este tipo de humor viola los axiomas de la lógica, contraponiendo un enunciado irracional a la racionalidad esperada en cualquier enunciado, y por ello evita deliberadamente transitar por las tendencias eróticas u hostiles. Macedonio Fernández (1944) prefería el humor absurdo a todos los otros tipos de humor, justamente porque no tenían hostilidad ni erotismo. En cierto modo, el humor absurdo puede ser más racional (porque combate la irracionalidad) y más elevado, pero también, por alejarse de las tendencias inconscientes, puede parecer más ingenuo. 

El humor absurdo-ingenuo ha tenido en Gila a uno de sus mayores representantes: "Llamada desde la guerra"




Freud (1979) plantea tres condiciones para el chiste y la comicidad:

1.La primera condición establece que el oyente del chiste o el espectador de la comicidad posea la suficiente concordancia psíquica con el autor o el narrador como para disponer de las mismas inhibiciones internas que éste. Esto nos lleva a la existencia de similares estereotipos. A medida que nos acercamos a terrenos más ideológicos, las discrepancias se hacen más notorias (racismo, misoginia, etc.). Lo que un grupo social considera cómico, otro grupo o clase social lo considera digno del mayor respeto. Diferencias que se observan tanto sincrónicamente como diacrónicamente.
2.La segunda condición indica que debe impedirse que el rasgo inhibitorio, una vez liberado, encuentre otro empleo psíquico que no sea la descarga motriz de la risa. Esto quiere decir que en el chiste o la comicidad es esencial la distracción. Si el oyente no se distrae, puede anticipar el debate cómico y el efecto se disipa. Existen ciertas técnicas distractivas para que la atención no se disperse y para lograr un efecto sorpresivo en el desenlace.
3.La tercera condición para obtener la risa del oyente se refiere a técnicas para aumentar la investidura (inhibición), antes de la descarga, como método para hacer más placentero el goce. El relato del chiste va aumentando la inhibición del receptor para que la “caída” se produzca desde lo alto, así el golpe (la risa) será más efectivo.

It Crowd es una serie inglesa sobre un dúo de nerds que trabajan como técnicos de computación en una empresa londinense. La comicidad se centra fundamentalmente en un manejo del ritmo muy calibrado. A continuación el primer capítulo de la serie llamado "Yesterday´s Jam"





Reposición de lo implícito y tiempo de interpretación

Después de que el chiste, el gag o la broma finalizan, la mente del receptor realiza un “trabajo” de recuperación de algún enunciado implícito, sin el cual el chiste no puede ser entendido. Lo implícito es cualquier enunciado no dicho, que debe ser recuperado por el receptor para que el chiste complete su sentido. Más aún a menudo, nos encontramos con algo que “sabemos” que es el final de un chiste (por diversos indicadores contextuales), pero entonces debemos encontrar aquel enunciado faltante que nos certifique que eso es un chiste y que garantice el humor que ello implica. Tiempo de interpretación
El tiempo de interpretación aumenta el placer del chiste. Esto no es medible.

Nini Marshall "Y se nos fue derepente..."






Reírse de y reírse con

Esta distinción fue establecida por Hans Robert Jauss (1992) y está planteada desde el punto de vista del receptor del chiste. La risa es un efecto del chiste y no un factor constitutivo del enunciado humorístico.
En el humor o en la comicidad hay siempre una contradicción de un factor superior y otro inferior. La victoria del factor superior sobre el inferior es un elemento fundamental para que podamos reír. Ese factor debe ser sorpresivo (segunda condición) y, para ello, hay que distraer al espectador y aumentar sus inhibiciones (tercera condición), pero la resolución de enunciado humorístico, para ser realmente humorístico, debe ridiculizar algún factor que el espectador acepte que sea ridiculizado (primera condición).
Esto nos indica que el “reírse de” y “reírse con” son la contrapartida en el receptor de algo que ya debe estar en el enunciado humorístico.
Elder Olson (1975) afirma que en la comedia “nos reímos con el ingenioso, nos reímos del ridiculizado”, pero no separa ambos factores, sino que los integra en la misma escena: “el ingenioso y ridiculizado no son necesariamente distinciones permanentes, puesto que uno se transforma en el otro en una serie de retruécanos continuados.
Olson retoma una idea ya planteada por Freud y por Jean Paul Richter, que dicen que el espectador del enunciado humorístico se compara él mismo con la situación representada. “La base de lo ridículo y lo jocoso, es lo diferente…Naturalmente nos consultamos a nosotros mismos como modelos o patrones”. “El personaje cómico es diferente de nosotros, en el hecho de ser cómico, y las desgracias, precisamente porque son cómicas, o bien no son importantes o bien son merecidas” “Tal personaje se toma algo muy en serio y nosotros relajamos nuestra seriedad al ver que lo serio no puede  aplicarse en ese contexto”.
Este relajamiento, o catástasis como lo denomina Olson, es previo a la risa y configura su condición. La situación cómica produce una intranquilidad que luego es negada por el contexto; la tranquilidad, la relajación, se vuelve a instalar en el espectador y la energía concentrada en lo que parecía serio se descarga en lo que ahora es cómico.
El hecho de que “nos consultamos a nosotros mismos” para evaluar lo que es inferior y lo que es superior nos habla nuevamente de los estereotipos que conforma nuestra psiquis, y tanto el emisor como el receptor se ven a sí mismos alejados de todos los errores que son propios   de los estereotipos de los chistes.
Ese “nosotros” es un nosotros inclusivo general: quien no se identifique con ese nosotros no puede participar del hecho cómico y, por lo tanto, no se sentirá, como todos los que ríen. El nosotros es democrático, pero también es discriminador. Los chistes nos enseñan a actuar, a interactuar con nuestros semejantes, nos marcan el camino del error, haciendo del mundo un mundo de altos y bajos. Si como altos, perfectos, buenos, inteligentes, nos reiremos sin problema de los bajos, imperfectos, malos, torpes.

Diego Capusotto - "Bombita Rodríguez: Homenaje a la madre" (2008)







El humor autorreferencial

El humor autorreferencial es un caso particular de chistes o comicidad con tendencia hostil (Allen, Groucho Marx, etc.) en el humor autorreferencial, el emisor del chiste renuncia a descargar sus tendencias hostiles en el otro y se ofrece a sí mismo como objeto de rdiculización, para que todos nos identifiquemos con sus aspectos más oscuros. En cambio, en el típico humorista que juega al personaje del tonto (Niní, Gila), no hay un compromiso entre el emisor y el personaje, como sí lo hay en el humor autorreferencial. Pero, además, la tontería del personaje está ampliamente compensada con la inteligencia de quien escribió el guión (el emisor): aunque parezca un contrasentido, se necesita mucho ingenio para parecer tonto y no serlo, y ese aspecto es identificado por el receptor, quien por eso ríe con el autor, del personaje.
En el humor autorreferencial, en cambio, el receptor también realiza una distinción entre la inmadurez del personaje y la madurez del autor, pero cuando éste escarba en los fondos más ocultos de su personalidad, no hay madurez ni racionalidad que lo compense. Como espectadores, reímos por la valentía del autor de hurgar en las zonas más reprimidas de su personalidad, zonas que también son nuestras. En cierta manera, el humorista autorreferencial se ofrece a sí mismo como demostración de lo que el ser humano ha reprimido pero no ha terminado de matar.






Conclusiones

El humor siempre actúa en varios niveles a la vez: algunos niveles serán liberadores, otros conservadores.
Creemos, como Mijaíl Bajtín (1974), que el humor es ambivalente. Muestra pero no concluye. Saca a la luz, pero vuelve a tapar lo que sacó. 

El nombre de la rosa "La risa"





En la visión de Eco, que retoma a Bajtín, la Iglesia católica permitía el carnaval, la comedia, la farsa, la sátira, porque era una válvula de escape para las pasiones dormidas y reprimidas del pueblo. Pero se oponía a elevar el humor a una categoría elevada de reflexión sobre el mundo.
Sin embargo, el hecho de que el puritanismo se oponga al humor no le otorga a éste, automáticamente, una credencial de liberación de lo reprimido en el hombre. Según Bajtín, Rabelais desnudaba el carácter limitado de la política progresista de su tiempo (de cualquier grupo social que proviniese) a través de la “risa ambivalente” de la imaginería popular. Se ubicada “en el punto de vista del coro popular que se ríe en la plaza pública” (1974). Mediante esa risa ambivalente destruía toda la seriedad oficial, sin exponerse con una crítica consecuente o científica. “No obstante al destruir la falsa seriedad, el falso impulso histórico, Rabelais prepara el terreno para una nueva seriedad y un nuevo impulso histórico”.
La fiesta popular reflejada por Rabelais “abre una brecha festiva”, brecha que rompe con esa seriedad, que destruye las “declaraciones directas y unívocas” del propio Rabelais y las relativiza. Esta brecha, que surge de la cultura popular, abre una falla, una fractura en la cultura oficial.
Esta ambivalencia del humor implica que no se le asigna ningún valor positivo a la tendencia inconsciente que sale a luz, su sola reivindicación es reconocer su existencia. Seguramente, ante la negación lisa y llana de la existencia de esas tendencias reprimidas, el humor tiene un rol progresivo: parece estar diciendo “no escondan el sexo, no escondan el absurdo, no escondan la irracionalidad, no escondan la inmadurez que todos llevamos dentro” y logra que esto se exhiba ante los ojos del todos, gracias a que todos ríen de la presencia de las tendencias inconscientes. Pero aunque destruye la seriedad rigurosa y conservadora, el humor no logra elevar lo reprimido a la altura de la propuesta. Ni pretende hacerlo. Tiene un rol destructivo cuando se dirige contra las instituciones, contra la represión (la autorrepresión), contra el poder y contra el estatus, pero lo reemplaza con otros poderes, otras discriminaciones.

La vida de Brian - Monthy Python






El humor refuerza nuestros estereotipos y recrea un mundo de discriminadores y discriminados. También puede tener un rol positivo, pero ambivalente, al carcomer las bases de un poder represor, se ubique éste en un nivel ideológico, político o moral. Pero no se trata de dos tipos de humor diferente sino de distintos niveles del mismo hecho cómico.
No podemos “elegir” de qué reírnos, porque no manejamos conscientemente nuestras premisas ideológicas en todos los niveles en los que actúa el humor. Sólo podemos reaccionar cuando algún elemento de la comicidad nos remite directamente a un planteo ideológico que no compartimos o nos recuerda a algún hecho doloroso de nuestra vida.


 



Fragmentos extraídos de Decir el humor de Hernán Díaz (2012)








Algunos ejemplos de orientación para el tratamiento del corpus del año

Las formas cómicas (humorísticas) y sus variantes: la parodia, la sátira, la ironía, la farsa en la Literatura española y argentina:
La sátira y la parodia narrativa de Miguel de Cervantes  Saavedra.
La novela picaresca
El humor en el teatro: la farsa, el paso, el entremés. El sainete.
La deformación exagerada de la realidad transformando lo terrible en grotesco y caricaturesco: el esperpento de Ramón del Valle Inclán, un estilo.
La poesía que juega desde lo humorístico: las greguerías, los poemas satíricos.
La comicidad, ironía y parodia en escritores argentinos de diferentes épocas.
La Literatura alegórica en España y en Latinoamerica:
La Literatura alegórica medieval española. Las moralidades del teatro.
El alegorismo español del siglo XV.
La literatura alegórica en la narrativa argentina contemporánea.
Las fábulas contemporáneas en Latinoamerica.

La ruptura y experimentación en Latinoamerica, en poesí, narrativa y teatro. Las distintas vanguardias.
La antiliteratura.
Diversas formas poéticas de experimentación: en el significante –los juegos sonoros y visuales-, en los conceptos –los juegos con el “sentido”, o en la fusión de ambos.
La poesía concreta: la poesía visual y la poesía sonora.

Distintas formas narrativas de experimentación: lo lúdico y su simbolismo en la narrativa de Cortázar.


Los distintos tipos de ruptura en la narrativa contemporánea de Latinoamérica: la discontinuidad temporal, la discontinuidad enunciativa (ruptura en los narradores), los juegos de equívocos.
Las rupturas o mezclas de géneros (“hibridajes”) y los juegos entre la realidad y la ficción en Borges. La influencia del Ultraísmo en su poesía.
Los distintos movimientos de ruptura: martinfierrismo, creacionismo, ultraísmo, modernismo, estridentismo.
El teatro de experimentación. El expresionismo, la crueldad y el absurdo. El teatro del despojo.


La Literatura en 6to. año

Las formas cómicas, alegóricas, de ruptura y experimentación.
Recorridos y corpus sugerido:
Las formas cómicas (humorísticas) y sus variantes: la parodia, la sátira, la ironía, la farsa en la Literatura española y argentina.
La literatura alegórica en España y en Latinoamerica.

La ruptura y experimentación en Latinoamerica, en poesía, narrativa y teatro. Las distintas vanguardias.

El concepto de Cosmovisión

Teresa Colomer en su artículo “La enseñanza de la Literatura como construcción de sentido” plantea que  los textos literarios permiten comprender y verbalizar la actividad humana, representando así  la realidad de diversas formas que aquí se denominan cosmovisiones:
“Resultan particularmente interesantes las reflexiones sobre el carácter de “género segundo” del texto literario como discurso capaz de absorber todo tipo de formas de lenguaje y de transformar las formas de realización lingüística habituales en el mundo ordinario –es decir, en los “géneros primeros”–, en otras propias de la comunicación literaria. Este paso de la construcción discursiva introduce una distancia entre el lector y los contextos de interacción propios del mundo ordinario, de manera que las formas de representación de la realidad presentes en la literatura –en todas las variedades a las que ha dado lugar: mimética, paródica, mítica, etc. – proyectan una nueva luz que reinterpreta para el lector la forma habitual de entender el mundo. El texto literario ostenta, así, la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos para comprenderla ya que, al verbalizarla, configura un espacio en el que se construyen y negocian los valores y el sistema estético de una cultura, tal como han señalado repetidamente autores de diversas procedencias, desde la psicología cognitiva, como Bruner, a la teoría literaria, como Bajtin o Ricoeur, o del campo de la didáctica, cómo Reuter o Bronckart”. (2001)
Se busca pues seleccionar obras que estén relacionadas entre sí,  en tanto hacen una mirada, una aproximación interpretativa  particular del mundo. La enseñanza de la literatura, especialmente en la Secundaria, tiene que posibilitar a los alumnos  conocer las maneras  de pensar la realidad y   de dar forma a la experiencia; esas maneras  se encuentran “acumuladas”, atesoradas, en las obras literarias. 
De este modo los adolescentes y jóvenes pueden   incorporarse al diálogo de la humanidad, al ágora de la reflexión sobre la cualidad humana y su percepción del mundo, al contacto con todas las formas de lenguaje -con todos los géneros y tipos textuales- contenidos en la literatura. Así, incorporar la posibilidad de la reflexión que supone el escrito, el mundo formado exclusivamente por la palabra.
Este concepto es muy amplio. Por ejemplo, pensar en una mirada realista, no nos conduce necesariamente a lo que, desde los movimientos estéticos abordados desde una perspectiva histórico- cronológica, se denomina  Realismo, con autores tales como Roberto J. Payró o Florencio Sánchez. También se podría incorporar una novela psicologista, como El túnel, de Ernesto Sábato,  la poesía social de Raúl González Tuñón o de Pablo Neruda, o un cuento realista de la literatura contemporánea (“Final de juego” de Julio Cortázar o “Conejo” de Abelardo Castillo).
¿Por qué se eligió esta organización de las miradas para cada año?
Sabiendo que todo recorte posible conlleva inevitablemente una cierta arbitrariedad  (Como todo recorte de contenidos a enseñar en general), se intentó buscar una lógica. Tanto en la historia de la humanidad como en la historia evolutiva de una persona, primero, cuando no se comprenden las razones y no se le puede dar una explicación científica de los hechos, se buscan argumentos míticos, se “construye” ficcionalmente una explicación. Luego, a medida que la humanidad evoluciona (o  la persona crece) se accede a un vínculo más mimético con la realidad, se encuentran razones y explicaciones que aproximan a ella. En simultáneo, al tener la distinción de lo que se puede considerar “realista”, se abre la alternativa  fantástica. Por último, cuanto mejor conocimiento se tiene de la realidad, de los cánones, las normas, etc., más posibilidades hay de transgredir, de ingresar al universo de las rupturas y las experimentaciones. Se podría decir que esta instancia es la más “vanguardista” y compleja. (DC Literatura 4º en la p. 33).
¿Qué vínculo tienen con los géneros?
No se corresponden directamente con los géneros literarios (ni con los otros movimientos estéticos). Es un concepto más amplio, que trasciende las categorías.
¿Es un concepto a enseñar o es una manera de organizar el corpus?

El docente enseña las Prácticas del Lenguaje alrededor de un corpus. En esos textos literarios habrá coincidencias que los estudiantes advertirán y que tienen que ver con la cosmovisión que subyace. A partir de la lectura y el análisis crítico de las obras se podrán establecer relaciones temáticas, conceptuales, estructurales, contextuales, filosóficas, entre otras, de acuerdo con los diversos y particulares modos de ver el mundo que estas obras proponen.
Favorece la formación de una identidad nacional y regional (en las lecturas de textos de Argentina y Latinoamérica).
Amplía la visión del mundo, vinculando la experiencia personal con otras experiencias, otras culturas, otras cosmovisiones…(al leer literatura universal).
Facilita la comprensión de ciertos contextos sociales e históricos (instala la pregunta política).
Instala la pregunta ética…entre muchos otros aportes.


La Literatura y la formación ciudadana

La propuesta central respecto de Literatura y el eje de la formación ciudadana concierne al hecho de que los alumnos aprendan con el lenguaje comprendido como experiencia, como práctica y cultural más que como práctica escolar.
En este sentido, "leer Literatura"...
Permite construir conocimientos que contribuyen a una lectura más amplia y crítica de lo que nos rodea.


La Literatura y los textos de estudio

En relación con los textos de estudio el Diseño Curricular prescribe lo siguiente:

Se planifican situaciones de estudio contextualizadas.
Se trabajan textos académicos tanto desde la lectura como desde la producción:
Se profundiza la reflexión a partir de las prácticas.
Se amplían los conocimientos sobre Teoría Literaria.
La Literatura, como arte, se constituye como una forma de conocimiento, en la medida en que pone en juego conceptos. Estos conceptos surgen del análisis de las obras y permiten identificar y distinguir procedimientos literarios.

Para abordar los temas de Literatura, se recurre a textos académicos tanto de estudio de Teoría Literaria como de análisis de las obras.

El lector en su experiencia personal y social

La experiencia literaria debe presentarse a los adolescentes como una posibilidad de vincularse con su experiencia personal y como un hecho social, público, compartido.
En este sentido, formar lectores, entonces, implica:
Poner a los alumnos en situaciones en las que se encuentren con una variada gama de textos, autores, géneros, estéticas, estilos, poéticas.
Construir ámbitos de intercambio de ideas, en un diálogo con otros lectores.
Favorecer tanto en las discusiones orales como como en las prácticas de escritura la pluralidad de lecturas y opiniones.
Promover la reflexión sobre las diferentes formas de comprender los textos, sobre la diversidad de estrategias de lectura y de concepciones estéticas, etc. que cada uno pone en juego a la hora de leer.
Acompañar a cada alumno a encontrarse con “su propio libro”, “su propio autor”, “su propio estilo”, guiándolo en la elección de los textos.

Crear contextos adecuados para la lectura, no sólo físicos sino también relacionados con los conocimientos, los hechos y las actitudes.

Mapa Curricular del Ciclo Superior

PRÁCTICAS
AÑO
CONTENIDOS
Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria.
Establecer relacionar entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos.
Leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de Literatura.

Construir un proyecto personal de lectura literaria.
4to.

5to.



6to.

Las formas míticas y fabulosas, épicas y trágicas.
Las formas realistas, miméticas, fantásticas, maravillosas, de ciencia ficción y sus mixturas.


Las formas cómicas, alegóricas, de ruptura y experimentación.

La Literatura y su enseñanza en el Ciclo Superior

La materia Literatura de 6to. año toma como objeto de enseñanza las prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura y adopta el mismo enfoque didáctico que la materia Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la Secundaria, pero se especializa en uno de sus ámbitos de uso. En este sentido, se considera que leyendo Literatura se construye ciudadanía (ámbito de la formación ciudadana) y se aprende a estudiar (ámbito de estudio).
En relación con el enfoque, es importante tener en cuenta tres cuestiones centrales:
1.El modo en que se entiende la construcción de saberes: las prácticas del lenguaje ponen en juego acciones comunicativas, donde hacer (es decir, actuar en intercambios comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre el lenguaje. Pero, no a la inversa: no hay "un saber" anterior al uso de la lengua que lo garantice.
2. El modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseñado: confeccionar y llevar adelante propuestas en el aula enmarcadas en las prácticas del lenguaje supone abordarlo de una manera integral, es decir, sin fragmentar el uso en unidades menores (ya sean textuales, oracionales, léxicas) sino preservando a éste como objeto.
3.El desafío de la escuela: es formar alumnos es formar alumnos como sujetos de las prácticas sociales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que esté incluido en el proceso de apropiación de esas prácticas.
(Nota: en relación con el enfoque adoptado en los Diseños Curriculares del área, se recomienda el visionado de la Conferencia dada por la Dra. Flora Perelman en la que se caracteriza el objeto de enseñanza en el área de las prácticas del lenguaje estableciendo semejanzas y diferencias con otras perspectivas. Para ver la conferencia, haga click aquí)

Los criterios fundamentales para abordar los contenidos de la materia son los siguientes:
La continuidad pedagógica: es necesario ejercer las prácticas de lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida.
La diversidad: sólo es posible apropiarse de las prácticas participando en diversas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, con distintos interlocutores, abordando diversos géneros, asumiendo distintas posiciones.
La alternancia metodológica: también debe haber diversidad en las propuestas de enseñanza, tanto en cuanto a la utilización del tiempo didáctico como en la modalidad de organización.
La creación de un ambiente de trabajo cooperativo: es necesario que todos los alumnos se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas, interesados en escuchar las ideas de los demás y poder confrontarlas, contando con la orientación del docente y la colaboración de sus compañeros; haciéndose cargo de las responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal.
Los contenidos de la materia Literatura  6to.  giran en torno a leer textos literarios españoles, latinoamericanos y argentinos donde predominen  las formas cómicas (humorísticas) y sus variantes: la parodia, la sátira, la ironía, la farsa, la literatura alegórica realistas, miméticas, fantásticas, maravillosas, de ciencia ficción y sus mixturas en el marco de las siguientes prácticas:
Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria.
Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos.
Leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de Literatura.
Construir un proyecto personal de lectura literaria.

Es importante tener en cuenta para la implementación de los contenidos las siguientes orientaciones didácticas: la selección de obras literarias, el tiempo didáctico en la enseñanza de las prácticas, el agrupamiento de estudiantes, el uso de la biblioteca, el uso de otros recursos vinculados a las nuevas tecnologías, la lectura y la escritura en torno a la Literatura, la reflexión sobre el lenguaje en el contexto de la Literatura, la evaluación, la bibliografía general, para el corpus de cada año, para el docente y los recursos que pueden encontrarse en Internet.

En relación con la evaluación es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:

Se deben evaluar procesos de apropiación de los textos a través de producciones en las que los estudiantes puedan dar cuenta de lo que leyeron (reseñas, prólogos de antologías, debates, etc.).

 Las prácticas deben ser pensadas unas en relación con las otras. A lo largo del año la evaluación debe ser global.



 Tendrá carácter recursivo

 Atenderá a las particularidades del año.

Inicio

El presente blog se constituye como un espacio de intercambio relacionado con el curso Introducción al Diseño Curricular de 6to.: Literatura dictado en el marco de las acciones de Formación Continua en Región II en el área de Prácticas del Lenguaje Literatura.

En el mismo se podrá recorrer algunas de las propuestas surgidas en el contexto del curso, así como enlaces, actividades y textos vinculados con la implementación del Diseño Curricular de 6to.